O ser determina a consciência? O que podemos fazer agora para mudar o ambiente escolar para melhor? Os participantes na discussão “Arquitetura e desenho da escola. Finnish Experience”, que teve lugar no final de abril no site da DI Telegraph em Moscou. O interesse pela experiência da Finlândia é compreensível: este país é um líder reconhecido no campo do ensino médio e, tentando desvendar o segredo de seu sucesso, muitos estão começando a estudar características externas como a arquitetura das instituições educacionais. Um dos organizadores da discussão foi a "Escola Inteligente", que há alguns anos deixou de ser uma espécie de fórum para discutir os problemas do sistema escolar doméstico em uma empresa que anunciou sua intenção de construir um grande cluster educacional em Irkutsk, destinado principalmente a órfãos. Em novembro de 2014, seu CEO Mark Sartan e pessoas afins fizeram uma grande viagem às escolas finlandesas para entender quais princípios de sua organização espacial e design são aplicáveis na Rússia - ao projetar novas escolas e transformar os interiores de edifícios padrão existentes. Sua história sobre o que viu, juntamente com os discursos de seus colegas finlandeses, tornou-se um prelúdio para uma história interessante de especialistas russos sobre seus próprios desenvolvimentos e uma troca de opiniões sobre quais técnicas de arquitetura e design permitirão "reinventar" aulas e recreação nas escolas russas.
A etimologia da palavra "escola" não é óbvia. Vem do grego antigo "schole", que significa "ociosidade, ócio": os antigos helenos em seus tempos livres adoravam assistir às conversas dos filósofos para juntar-se à sua sabedoria. O sistema estatal de educação escolar gratuita e universal, como o imaginamos - com um currículo único para todos, um formato rígido de aulas expositivas e uma programação quase de fábrica com chamadas anunciando o início e o fim da aula, surgiu na virada do Séculos 18 a 19, sombreado pelas ideias do Iluminismo e atende às necessidades da economia durante a Revolução Industrial.
A partir da década de 1970, a escola finlandesa começou a se distanciar do modelo da era industrial: foi substituída por uma abordagem pós-industrial de ensino, o que implica, entre outras coisas, um currículo ajustado a um aluno específico, uma forma mais livre de interação entre professor e alunos em aula, menor obsessão com testes de controle, trabalhos e notas, bem como maior independência do aluno. Isso inevitavelmente afetou a arquitetura: o traçado das escolas tornou-se visivelmente mais diversificado em termos de conjunto, configuração de locais e suas possíveis transformações. No trabalho de pré-projeto, os arquitetos costumam ouvir os desejos dos usuários finais - professores, pais e até mesmo crianças em idade escolar. A combinação de um novo paradigma educacional e uma arquitetura qualitativamente nova deu frutos ao longo do tempo. Desde os anos 2000, todo mundo fala sobre a Finlândia como um país com os melhores professores que cuidam de crianças e adolescentes sem pressão sobre notas e exames em salas de aula confortáveis e iluminadas. Essa fama é confirmada pelas altas taxas de alfabetização que os jovens finlandeses demonstram repetidamente em testes internacionais. Para completar a imagem em 2010, a Finlândia mostrou na próxima Bienal de Arquitetura de Veneza uma exposição com o nome alto de "A melhor escola do mundo", onde se podiam ver sete excelentes edifícios escolares recentemente reconstruídos.
Uma delas, a escola Enter em Sipoo, perto de Helsinque, foi apresentada na discussão em Moscou por um de seus autores - o arquiteto Mikko Summanen da K2S Architects. Ele explicou que este é um projeto piloto implementado em 2007, onde pela primeira vez na Finlândia uma escola secundária é combinada em um volume com uma escola profissional - uma faculdade de TI. A instituição é frequentada por adolescentes de 15 a 19 anos, que, se desejarem, podem se formar com dois diplomas ao mesmo tempo. O edifício de 4150 m2 tem capacidade para 400 pessoas e é considerado relativamente pequeno. Todos os traços característicos da arquitetura escolar finlandesa são evidentes - escala humana, plantas diferentes entre si, vidros panorâmicos que fornecem luz natural e uma conexão visual com o ambiente urbano e a natureza, cores contidas e texturas naturais na decoração de interiores, que criam um fundo neutro para a criatividade das crianças. As divisórias de vidro são freqüentemente usadas em ambientes internos. O espaço central é um hall com uma espetacular escada em espiral que liga o primeiro ao segundo andar.
Kristina Falkenstedt, diretora da escola Mårtensbro skola em Espoo, cujo novo prédio foi erguido em 2012, falou sobre como professores e crianças existem nesses edifícios. O programa do projeto é bastante complexo: um prédio com uma planta de dois "braços" acomoda inclui um jardim de infância, classes preparatórias, uma escola primária para as séries 1-6, instalações para as séries 7-9, bem como uma escola pós-escola. Segundo a diretora, o papel de centro da vida social é desempenhado pela sala de jantar, onde crianças de todas as idades se encontram e se comunicam. Antes e depois do almoço, esta sala funciona como uma sala comum e, se necessário, através de transformações simples, transforma-se num auditório com palco.
Uma tarefa importante era garantir a máxima "permeabilidade visual" das salas de aula para que o professor pudesse sempre ver o que estava acontecendo nelas. Portanto, as salas de aula são separadas do corredor por portas envidraçadas e, às vezes umas das outras, por divisórias de vidro. Isso permite que o professor divida os alunos em grupos trabalhando em salas isoladas, enquanto controla facilmente o processo. O prédio está reaproveitando janelas de altura total.
Em seu discurso, Mark Sartan resumiu as características notáveis da estrutura dessas e de outras escolas finlandesas, que ele e seus colegas visitaram, e sugeriu que algumas das técnicas de organização espacial e design de interiores que viu são bastante aplicáveis no russo típico escolas: por exemplo, o princípio de uma variedade de premissas e sua proporcionalidade à escala humana. Nas escolas russas, o pequeno público é normalmente reservado para gabinetes metodológicos ou destinado ao trabalho de especialistas individuais. “Provavelmente faz sentido mudar seu propósito, transferindo as funções atuais para áreas comuns de escritório, e usá-las para trabalho individual, em grupo, algum tipo de trabalho especializado”, disse ele. E grandes espaços, digamos, amplos espaços de recreação e corredores, ao contrário, devem ser equipados para comunicação ou privacidade, para que as crianças não tenham vontade de se apressar. A mobilidade e a transformabilidade dos espaços são alcançadas usando móveis dobráveis e divisórias corrediças. O uso ativo de cores, por exemplo, para zoneamento e texturas interessantes no interior não é de forma alguma limitado pelos SanPiNs, então você só precisa estar aberto para experimentos. Outro princípio - permeabilidade visual e transparência - pode ser totalmente realizado com a ajuda de divisórias de vidro reforçado, uma vez que divisórias de vidro comuns são proibidas em nossas escolas. Substitua as cortinas de escurecimento por persianas fáceis de abrir e afine os espaços verdes crescidos perto da escola, que muitas vezes sombreiam desnecessariamente as salas de aula. Essas medidas também fornecem uma ligação visual entre as aulas e o mundo exterior. Mas o que, segundo Sartan, não será possível implementar em edifícios típicos existentes é uma estruturação vertical pronunciada do espaço. Nas escolas finlandesas, existem muitos pódios de todos os tipos, anfiteatros, varandas, átrios, galerias, transições de andar a andar, "pontes do capitão", de onde se pode observar a agitação da vida escolar. É impossível para nós criar espaços com configurações tão complexas, afirmou o especialista.
De um modo geral, o tópico da aplicação prática da experiência finlandesa de design escolar nas condições russas não é novo. Em novembro de 2013, este tema foi discutido no seminário do Instituto de Educação da Escola Superior de Economia da National Research University. Em seguida, o foco das atenções foi a palestra de Maria Weitz, cofundadora da associação de arquitetos “TOK” de São Petersburgo, que falou sobre o projeto já concluído de alteração do projeto de uma das escolas típicas da cidade. As fundações de caridade escandinavas ajudaram a convidar designers da Finlândia, que desenvolveram um conceito para transformar o interior da escola nº 53, atendendo aos desejos dos usuários - alunos, professores e pais. Seus requisitos acabaram sendo simples: criar locais onde você possa sentar e ler em silêncio e locais onde você possa brincar, colocar armários individuais para crianças e professores. Mas já nessa fase, surgiram dúvidas sobre a viabilidade do projeto por causa dos SanPiNs existentes em nosso país, e ainda permanece no papel.
A nova cara das velhas escolas
A HSE School of Design desenvolveu seu conceito de adaptar o design de escolas construídas antes de 1970 a novas realidades por ordem do Departamento de Educação de Moscou. O projecto, tal como concebido pelos autores, permite modernizar o espaço e adaptar-se a diferentes formatos de aulas no quadro de uma simples reforma geral, sem uma reconstrução radical do edifício.
De acordo com a diretora do escritório da Escola de Design, Natalia Logutova, os esboços iniciais eram muito semelhantes ao design das escolas finlandesas com sua paleta contida e texturas naturais - madeira, concreto. Os diretores das escolas não estavam preparados para tal decisão: “Isto é uma sala de cirurgia? Ou uma sauna? Em alguns lugares, os designers sugeriram pintar as paredes com tinta de ardósia para dar às crianças a oportunidade de se expressarem no interior. Isso também foi recebido com hostilidade: as crianças não começariam a desenhar em toda parte?
“Nossa ideia era iniciar uma discussão pública sobre os dois SanPiNs e, em geral, trabalhar com consciência e comportamento. Percebemos a escola do futuro como uma interface. Estamos todos acostumados com telefones celulares e gadgets. O espaço, na realidade, é a mesma interface. É conveniente interagir com ele ou não. Se houver uma compreensão clara de onde é possível desenhar e onde não, então, parece-me, as crianças são treinadas o suficiente para não desenhar onde não podem. Bem, ninguém cancelou a teoria das janelas quebradas: se o interior for bonito, provavelmente não será estragado no futuro próximo."
É importante destacar que os autores do conceito propuseram opções de desenho do espaço escolar para alunos de diferentes idades, percebendo que as crianças mais novas adoram cores vivas e os adolescentes preferem uma paleta mais contida.
Outras universidades também estão envolvidas no estudo de vários aspectos da arquitetura escolar. MARCHI, comissionado pelo Departamento de Educação de Moscou, conduziu um estudo de design em grande escala dos interiores das escolas de Moscou e desenvolveu suas recomendações com base na experiência não apenas da Finlândia, mas também de escolas na Grã-Bretanha, Cingapura, Suécia, França, a EUA e Sérvia. E os alunos do ateliê das arquitetas Olga Aleksakova e Yulia Burdova (Buromoscow) da Escola MARCH, junto com os alunos da Universidade de Lucerna, estudam a situação urbanística da escola no microdistrito. Os professores estão tentando quebrar o estereótipo de "zona protegida do socialismo" que se desenvolveu em relação ao território escolar, e fazer da própria escola um edifício público de pleno direito aberto a todos os moradores do bairro. Por fim, a comunidade pedagógica também pensou em atualizar o projeto da escola por conta própria. O Instituto de Projetos de Sistema da Universidade Pedagógica de Moscou avaliou o potencial de espaços como bibliotecas, museus escolares e corredores, que podem ser revelados com um mínimo de imaginação e esforço.
Novas escolas: design e função social
Enquanto alguns arquitetos e designers estão desenvolvendo conceitos para adaptar antigas escolas a novos requisitos, outros já estão incorporando sua visão em novos edifícios. No ano passado, no vilarejo de Raisemenovskoye, distrito de Serpukhovsky, região de Moscou, foi inaugurada a escola “Absoluta” - uma instituição correcional especial para crianças com deficiência de famílias de baixa renda e famílias adotivas e crianças deixadas sem cuidados dos pais. O projeto do complexo com uma área de 5132 m2 foi realizado pelo Bureau de Arquitetura Virtual (arquitetos Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). O objeto revelou-se muito brilhante, quase variegado e plasticamente complexo, também devido ao relevo. O complexo está dividido em três blocos: educacional, médico e econômico. O design de ambas as salas de aula e recriações espaçosas é cheio de cores, foram usados vitrais e um ambiente sem barreiras foi criado.
A escola em Pushkin, perto de Moscou, que já foi publicada no Archi.ru, que não é inferior aos modelos finlandeses desejados tanto em design de interiores quanto em planejamento, foi projetada e concretizada pelos arquitetos do bureau da ADM Andrei Romanov e Ekaterina Kuznetsova. Além de um pátio espetacular, salas de aula alegres e elegantes e recreação, a marca registrada desta instalação é a biblioteca, que está disponível não só para os alunos, mas também para os residentes da região. Ele está localizado em uma parte do prédio isolada das salas de aula e tem sua própria entrada separada.
Uma importante função social é desempenhada também por uma escola do microdistrito de Zagorje para 825 vagas de acordo com o projeto do PPF “Projeto-Realização” (arquiteta Olga Bumagina). Aqui, a parte educacional é separada do vasto bloco público - salas de concerto, esportes e dança, uma piscina, uma biblioteca, um clube de Internet. Os arquitectos perceberam que a escola, muito provavelmente, durante muito tempo será o único edifício público do microdistrito, e consideraram razoável torná-la também um centro de lazer de importância local. A solução volumétrica do edifício, ao contrário das escolas finlandesas, é extremamente compacta e tradicional pelo facto de a área que ocupa ser relativamente pequena, explica a autora do projecto Olga Bumagina. Esta e muitas outras escolas surgiram como parte de um programa em grande escala do governo de Moscou para a construção de instalações sociais. O arquiteto-chefe da capital, Sergey Kuznetsov, dedica especial atenção à qualidade dos projetos de novos jardins de infância e escolas no âmbito dos trabalhos do Conselho de Arquitetura de Moscou.
A ideia de como o design de interiores de uma escola afeta o bem-estar psicológico dos alunos e os resultados da aprendizagem é baseada em pesquisas realizadas por sociólogos, psicólogos, bem como pelos próprios designers e arquitetos. Assim, de acordo com dados obtidos por pesquisadores da University of Salford near Manchester, no ensino fundamental, não só há luz natural suficiente, uma temperatura confortável e ar fresco, mas fatores como a individualização do design, sua complexidade e o uso de a cor pode aumentar o desempenho de leitura em 16%. ortografia e matemática. Claro, pode-se duvidar desses cálculos, mas o bom senso sugere que o engajamento na atividade intelectual é mais eficaz em um ambiente que estimula essa atividade. Uma revisão da literatura muito representativa publicada pelo Center for Learning and Teaching da University of Newcastle em 2005 sugere que o mais importante é o envolvimento direto dos usuários - professores e alunos - no projeto de sua escola: “O projeto de uma escola não pode ser imposta ou comprada como na loja. O sucesso reside na capacidade dos usuários de expressar sua visão pessoal de como sua escola deveria ser e, em seguida, trabalhar com designers e arquitetos para criar soluções genéricas. Em conexão com esta afirmação, surge uma questão: talvez, para que o projeto das escolas russas motivem os alunos a estudar, seja necessário não tanto usar a experiência finlandesa quanto estudar as necessidades das crianças domésticas e dos professores? Além disso, já existe um precedente: naquela mesma discussão no DI Telegraph, os alunos do Liceu de Moscou nº 1547 compartilharam suas ideias sobre o arranjo ideal das aulas com o público, e essas não eram apenas fantasias, mas um verdadeiro guia para a ação.
