A mesa redonda sobre as perspectivas para o desenvolvimento da educação arquitetônica na Rússia foi realizada no âmbito do Projeto de pesquisa - uma seção educacional, que no festival Zodchestvo -2015 foi supervisionada por Oscar Mamleev, professor de MARSH e MARCHI. Archi.ru publicou sua entrevista e uma entrevista com a diretora da escola MARSH, Nikita Tokarev, sobre este projeto.
Pela segunda vez na Zodchestvo você está apresentando um projeto dedicado à educação. Quais são os resultados deste ano?
Oscar Mamleev:
- A continuação da conversa sobre a educação na Rússia foi a pesquisa, componente analítico dos projetos das universidades de arquitetura, questões de design complexas. Teses apresentadas no Instituto de Arquitetura de Moscou, universidades MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara e Kazan. A transferência do processo educativo da escola MARSH - palestras, seminários, debates - para o território da Casa Central dos Artistas apresentou um aguçamento especial da exposição. O final dos três dias de trabalho foi uma discussão sobre o tema “Perspectivas para o desenvolvimento da educação arquitetônica no país” com a participação de arquitetos - professores de escolas, apresentada na exposição.
Publicamos uma transcrição da discussão.
Participantes da discussão:
Oskar Mamleev, curador do Projeto de Pesquisa - moderador
Nikita Tokarev, escola MARSH, diretora
Konstantin Kiyanenko, Universidade Estadual de Vologda, Professor
Ilnar Akhtyamov, Universidade Estadual de Arquitetura e Engenharia Civil de Kazan
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Instituto de Arquitetura de Moscou
Daliya Safiullina, Instituto Strelka de Mídia, Arquitetura e Design
Oscar Mamleev
- Acabamos de assistir o material da equipe de ex-alunos da Strelka. Strelka não é exatamente uma formação arquitetônica no entendimento aceito, e depois de assistir a este material e às explicações dos rapazes, seremos capazes de perceber este trabalho adequadamente no contexto de nossa discussão.
Varvara Nazarova, formada pelo Instituto Strelka
- Fizemos o projeto Grande Futuro nos últimos três meses do ano letivo. Todas as equipes de alunos se concentraram em imaginar o que nos espera daqui a 50 anos, "vendo" esse mundo. Para torná-lo mais interessante, cada equipe se concentrou em uma tarefa, em um aspecto da vida. Nós nos concentramos em biologia e, em última instância, medicina. Começamos pesquisando como cuidamos da nossa saúde. Antes, indo para o esporte, eles se preparavam para o trabalho e para a defesa. Mas o que estamos nos preparando agora não está muito claro - provavelmente para uma morte lenta. Porque? O número de doenças crônicas no mundo está em constante crescimento. Por exemplo, em 15 anos, haverá metade dos pacientes com câncer e um quarto a mais de pacientes isquêmicos. A Rússia se encaixa perfeitamente nesta tendência: é o país número um em número de pessoas que morrem de doenças cardiovasculares. E nesta situação, imediatamente fica claro que na Rússia uma pessoa é forçada a cuidar da saúde por conta própria. E em comparação com o que era há 50 anos, temos mais oportunidades para isso, meios tecnológicos. Por exemplo, agora você não vai surpreender ninguém com equipamentos de informática que permitem monitorar constantemente a pressão, a temperatura e, ao detectar desvios, fazer o diagnóstico precoce de doenças.
Muito provavelmente, em 50 anos, em vez de uma policlínica, haverá alguma nova instituição médica, um novo sistema. Nós nos concentramos em pensar sobre esse novo sistema. […] Cuidar de si, da sua saúde, no nosso entender, está se tornando uma nova moda, e a criação do comércio e dos postos de saúde vai se tornar a base para a disseminação desse tipo de consumo. Tomamos como base a cidade existente: primeiro vai aparecer um centro científico ali, vão começar a cooperar pequenas startups em torno dela, e aí vai surgir a ideia de um grande centro de saúde coordenador. E você também pode observar como o corpo humano está se transformando, “coberto” de próteses e implantes, porque se tornou necessário para combater doenças e por isso é muito comum. [você pode ler mais sobre o projeto
na publicação em Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Você vê como a transformação do corpo humano pode nos levar à formação de cidades completamente diferentes.
Começamos nossa discussão, convido os participantes a se sentarem. Estamos felizes em recebê-lo. Meu nome é Oscar Mamleev, sou professor do Instituto de Arquitetura de Moscou e da escola MARCH. Este ano sou curador do projeto especial "Pesquisa", no "território" em que estamos. Eu serei o moderador da discussão de hoje e apresento a vocês os participantes: Marko Mikhich-Eftic é um representante do Instituto de Arquitetura de Moscou, ele trabalha no Instituto de Arquitetura de Moscou em um grupo com Yuri Grigoryan. Vsevolod Medvedev também é professor no Instituto de Arquitetura de Moscou. Este é um grupo - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev e Zurab Basaria - três professores que estão unidos pelo trabalho prático no escritório da Quarta Dimensão. Daliya Safiullina é representante do Instituto Strelka. Konstantin Kiyanenko - Doutor em Arquitetura, Professor da Universidade de Vologda. Nikita Tokarev é a diretora do MARSH e Ilnar Akhtyamov é professor na Universidade de Kazan. Para começar, apresentarei a opinião de uma pessoa que não poderia estar em nossa discussão. isto Michael Eichner - um arquiteto de Munique, ensinando no Instituto de Arquitetura de Moscou e MGSU.
Quando soube que o professor Eichner não poderia participar, pedi-lhe algumas reflexões sobre como ele vê as perspectivas da educação em arquitetura. Ele se formou na Universidade de Munique, ensinou e praticou arquitetura na Alemanha e, por vários anos, tem lidado com o processo educacional em institutos russos. “Há vários anos na Rússia existe um programa de mestrado de acordo com o sistema de Bolonha. E as principais universidades de arquitetura do país estão em busca de oportunidades para implantar o terceiro programa padrão. Para a Rússia, o surgimento deste novo programa é especialmente valioso, uma vez que estimula a renovação do antigo sistema estabelecido de ensino superior de arquitetura. Atualmente, o ensino superior de arquitetura na Rússia com um grande número de disciplinas educacionais gerais sem conexão com uma especialidade tende mais para a escola do que para a universidade. Nas instituições europeias modernas, o currículo está mudando em um ritmo muito rápido, o que não acontece nas universidades russas."
Michael Eichner observou três posições. O primeiro é menos restrições, mais liberdade. “Para a implementação bem-sucedida do programa de mestrado nas universidades russas, mudanças são necessárias em diferentes níveis. O principal objetivo é contribuir para o desenvolvimento da ciência, para a qual é necessário garantir a liberdade de ação e pensamento do corpo docente. O segundo é escolha e interação. É importante fornecer aos alunos uma escolha de programas, assuntos relevantes e garantir a interação com especialistas e parceiros não universitários. E em terceiro lugar - abertura e atratividade, a disposição das universidades em cooperar com empresas líderes, para atrair especialistas modernos, o que leva a um financiamento decente. Os programas e mestrados do sistema de Bolonha proporcionam enormes oportunidades, representando liberdade em vários campos científicos, e essa liberdade, por sua vez, deve ser aproveitada e protegida”.
Agora vou pedir aos meus estimados colegas que respondam a algumas perguntas. E o primeiro deles é a especificidade do trabalho das oficinas - não inteiramente da universidade, mas das oficinas que dirigem.
Ilnar Akhtyamov:
- Meu nome é Ilnar Akhtyamov, e represento Kazan aqui. Como tal, não possuímos atelier ou oficina, o nosso atelier é um grupo académico liderado por duas professoras, a minha e Reseda Akhtyamova, na qual conduzimos uma série de disciplinas relacionadas com objectivos comuns e abordagem do autor. Trabalhamos segundo a metodologia do autor, desde o primeiro ano de estudos até a pós-graduação, que se baseia principalmente em diversas áreas de pesquisa. Em primeiro lugar, o estudo das "potencialidades", possibilidades e conteúdos do espaço, em segundo lugar, é o estudo da organização social da cidade e da sociedade (modelação social experimental), e, em terceiro, o estudo da interação "homem-natureza. ", biotecnologia. A base do nosso programa são várias disciplinas, estas são modelagem espacial, desenho arquitetônico, projeto experimental.
Nikita Tokarev:
- Eu não dirijo um estúdio de design na MARSH, então contarei como o design é montado em nossa escola como um todo. Usamos um sistema de estúdio. Sua essência é que a cada semestre convidamos novos professores, entre arquitetos em atividade, para liderar estúdios de design. A escola não tem um conjunto de atribuições de design definitivo, e cada professor vem com seu próprio programa para o estúdio, que não é construído em torno de uma tipologia específica, mas em torno de um problema que o professor gostaria de explorar, refletir, e oferecer soluções com seus alunos, durante o semestre ou - para o estúdio de graduação - durante o ano. Isso significa que, durante seus estudos, os alunos podem conhecer diferentes professores, diferentes metodologias, diferentes personalidades, abordagens criativas e tocar nas questões urgentes da prática e da teoria arquitetônica de hoje - dependendo da natureza do estúdio. Assim, a gente sempre mantém contato com a prática, o design, a variedade e a oportunidade de escolha, pois, antes de mais nada, o aluno precisa escolher entre os cinco estúdios oferecidos, para entender o que ele gostaria de fazer: ele gostaria de projete habitações de “longo prazo” com Vladimir Plotkin ou explore a arquitetura como uma metáfora com Boris Shabunin, etc. A gama de temas possíveis é muito ampla, não limitamos os professores na escolha dos temas, na escolha do programa. Esta é a sua contribuição criativa para a escola. Acreditamos que desta forma apoiamos a formação em arquitetura no MARSH.
Konstantin Kiyanenko
- Represento a Vologda State University - a escola estadual de arquitetura. Pessoas que querem fazer algo à sua maneira sempre têm essa oportunidade. Enquanto eu lecionar, nunca fiz o que é exigido por documentos oficiais, programas de trabalho, livros didáticos padrão. Se os funcionários ministeriais ou líderes universitários pensam que os professores estão ocupados com o que está escrito nos jornais, eles estão errados. As principais diretrizes para o trabalho do que chamo de minha oficina (na verdade, não tenho oficina, há certas abordagens e alunos), são determinadas pela estrutura e abordagem não da escola russa, mas da escola americana de arquitetura. Acho que a escola americana, por não ter sofrido com o processo de Bolonha, tem mais sucesso, e por isso muitos europeus deixam suas boas escolas de arquitetura para estudar nos Estados Unidos. Os princípios são que tentamos não usar um conceito tão respeitado como criatividade. Resolvemos problemas, principalmente sociais e culturais. Se existe tal palavra em nosso vocabulário, então em tal pacote ela é uma solução criativa de problemas. Procuramos trabalhar com uma abordagem teórica, ou seja, resolver problemas pelo prisma de vários conceitos que precisam ser apresentados aos alunos. Acreditamos que uma das fragilidades da nossa formação arquitetônica é a falta de teorização. Não há livros didáticos necessários, a literatura necessária não foi traduzida, os alunos que não conhecem os idiomas não têm a oportunidade de se familiarizar com obras importantes. Somos forçados a resolver esses problemas de forma artesanal. Eu mesma traduzo algo e conto aos alunos, estimulo o estudo de línguas estrangeiras, a compra daqueles livros que são necessários para a aprendizagem, mas que estão ausentes na nossa prática. Os alunos gastam muitas dezenas de euros e dólares para comprar e enviar esses livros. E a terceira configuração é a confiança no conceito de ambiente construído como um dos mais fundamentais na educação, o que, infelizmente, não é amplamente utilizado em nosso vocabulário. Este é um conceito que, por um lado, mostra os métodos de planeamento urbano e desenho urbano, arquitectura paisagística, restauro e, por outro lado, permite identificar as especificidades da abordagem arquitectónica. Acreditamos que em nossa escola de arquitetura seja muito comum confundir os limites entre a abordagem arquitetônica e a não-arquitetura, o que é inseguro para a profissão. Ela está perdendo muito. Recentemente, realizei um experimento - procurei na Internet exemplos de trabalhos gráficos a pedido em russo "imagem arquitetônica", e em inglês - "imagem". Faça esta experiência você mesmo e compare a qualidade das duas palavras. Em um caso, você verá um terrível caos de formas monstruosas, ininteligíveis, indefesas e desordenadas. Em outro caso, há sinais claros de uma escola de arquitetura, uma compreensão clara da base profissional, o domínio das habilidades artesanais, que é um componente importante da profissão. Resumindo, é isso que fazemos.
Oscar Mamleev
- Vou acrescentar ao que Constantine disse. Em MARCHI, seminários conjuntos com a Universidade de Tóquio são realizados regularmente, e uma vez que o tema "Parque" foi proposto. Nossos alunos imediatamente começaram a desenhar lindas flores, caminhos … E os alunos japoneses escreveram, escreveram, e tudo virou uma apresentação, talvez não tão bonita quanto a dos alunos do Instituto de Arquitetura de Moscou, mas foi uma motivação absolutamente razoável. Ou seja, descreveram quais os elementos de conteúdo e por que deveriam estar no parque, como as pessoas se movimentam neste espaço, a que faixas etárias se destina. Esta é uma abordagem exploratória, não apenas uma coleção de alguns trechos bonitos.
Daliya Safiullina
- Represento o Strelka Institute for Media, Architecture and Design, uma instituição não governamental de pós-graduação. E aqui estou eu provavelmente o oposto do meu colega que acabou de falar, porque o foco do estudo é mudar a paisagem das cidades russas, mas estamos apenas defendendo uma abordagem interdisciplinar. E, a este respeito, o Instituto Strelka não pode ser chamado de formação arquitetônica, porque, em primeiro lugar, não só estudam arquitetos, mas também urbanistas, sociólogos, cientistas políticos e um grande número de outras profissões. E a essência do método em si é que ao longo do século passado o arquiteto estreitou seu escopo de atividade, enquanto na sociedade moderna há uma demanda por uma pessoa que tenha habilidades transversais - isto é, um especialista em uma determinada área que pode “cobrir” outras áreas porque tem conhecimentos básicos nessas áreas.
O programa começou por ideia do autor de Rem Koolhaas, que na sua obra chegou à conclusão de que junto com a prática arquitectónica do OMA existe um pedido de investigação, e foi assim que surgiu o seu “think tank” AMO. Entre as duas etapas - o problema e a solução do problema, que, na execução do arquiteto, costuma se traduzir em uma solução espacial, existe uma etapa importante, praticamente esquecida na Rússia - o pré-projeto. Este é o momento em que o arquiteto deve entender porque está fazendo arquitetura. Apenas elaborando o pré-projeto em detalhes, você pode entender que funcionalidade um edifício pode ter.
E tudo o que acontece na Strelka é voltado para essa função de pesquisa, a fim de entender tudo até o momento em que o prédio já está em construção.
Oscar Mamleev
- Do meu ponto de vista, os trabalhos de formatura de Strelka lembram a escola inglesa de Bartlett. Esta é uma das, como dizem, as escolas mais "cool" da Inglaterra, onde no curso do design não se estudam propriamente questões arquitectónicas, mas sim problemas que têm de ser resolvidos por meio de várias abordagens que mostram a complexidade da nossa profissão.
Marko Mihich-Eftic:
- Nós [do Instituto de Arquitetura de Moscou] nunca dizemos aos alunos o que é bom ou ruim, fazemos perguntas. Antes de fazer um projeto, perguntamos por que isso é necessário para entender os problemas, que tarefas o projeto nos coloca. Respeitamos a tradição da MARCHI, mas surgem algumas dúvidas. Usamos métodos como proteção, exibição de trabalhos a especialistas e assim por diante em nosso grupo.
Oscar Mamleev
- Quem conhece a estrutura do Instituto de Arquitetura de Moscou entende que não podemos (quaisquer que sejam os projetos que um professor de criação gostaria de propor) fazer um tópico fora do programa. E às vezes o tema não muda há décadas, e os professores do grupo respondem às lideranças: “Sim, nós estamos fazendo esse tema”, mas eles desenvolvem de acordo com seu próprio cenário. Eu estava agora relembrando a história desse grupo, quando o projeto Escola estava sendo feito lá. Cada projeto é supervisionado por um professor que conhece bem o assunto. E quando soube que houve alguns ataques a este grupo, adivinhei do que se tratava. Os professores do grupo convidaram os alunos a criar programas individuais para as escolas e desenhar o objeto de acordo com eles. O que é uma escola, qual é seu tamanho, para que faixa etária foi projetada. E assim eles violaram o programa.
Vsevolod Medvedev:
- É gratificante perceber que nas universidades russas de arquitetura existem grupos que seguem seu próprio caminho. Nosso instituto [MARCHI] não entende completamente o que acontecerá com a arquitetura em 8 a 10 anos. E, a este respeito, surgem muitos problemas. Nosso princípio é muito simples. Os alunos e eu começamos a projetar em pé de igualdade. O princípio fundamental é a igualdade e a compreensão dos alunos, alunos e crianças recém-formados, que nada sabem. Nós os imergimos desde o primeiro projeto diretamente no ambiente real, onde trabalham em território real, explicamos a posição de um potencial investidor que estará interessado em um determinado projeto. Propomos fazê-lo de acordo com os presentes termos de referência. É muito difícil coincidir com os programas do instituto de arquitetura. Estamos tentando manobrar de alguma forma. E nosso grupo ocupa uma posição separada, eles tentam não nos tocar. No final, faz-se uma defesa obrigatória, são convidados arquitectos em exercício, isso, claro, é muito bom. Nosso grupo é um modelo de um pequeno escritório de arquitetura.
Oscar Mamleev
- Conversamos sobre as especificidades do trabalho de oficinas específicas. E minha segunda pergunta é a seguinte: qual é a atitude da universidade, da liderança, do conselho acadêmico em relação a essas oficinas experimentais? Eu entendo que esta questão pode não ser dirigida a todos os participantes, porque MARSH e Strelka são instituições independentes, não há ministérios acima deles que emitem recomendações sobre as regras do jogo.
Konstantin Kiyanenko
- Os ministérios não nos deixam ir. Até recentemente minha universidade se chamava técnica, agora é criativa, foi fundida com uma universidade de formação de professores, como é feito em muitas cidades do interior, e temos uma relação muito boa com as lideranças. Fingimos que os obedecemos e eles fingem que estão no comando. Eles não entendem nada em nosso negócio e não tentam se aprofundar nele. Existe uma desvantagem. Os aposentados do governo local costumam se estabelecer nas universidades das cidades do interior, este é considerado um local de trabalho de prestígio. E essas pessoas estão tentando liderar o processo educacional. Mas, por não saberem fazer isso, são obrigados a preencher um grande número de trabalhos, segundo os quais, segundo eles, é possível controlar o conteúdo do processo educativo. Este é um problema que ocupa muito tempo dos professores - a necessidade de preencher muita papelada. Todos acham que nada pode ser monitorado com esses títulos. Vivemos em mundos paralelos com a liderança da universidade. Eles gostam quando trazemos diplomas [de shows e concursos]. Oskar Raulievich é uma pessoa muito atenciosa, sempre envia cartas à direção da universidade depois de seus concursos e exposições, onde nos agradece pelo sucesso de nossa participação; isso nos ajuda muito.
Marko Mihich-Eftic:
- A atitude da direção em relação a nós é muito boa, porque não estamos tentando combatê-los. Ultimamente, está até bom demais. Sempre atendemos a todos os seus requisitos melhor do que outros grupos.
Oscar Mamleev
- Isso significa que o arquiteto também deve ser diplomata.
Vsevolod Medvedev:
- Nós não contatamos nada. Parecia certo aqui: você apenas tem que trabalhar bem. Temos uma maquete, temos um vídeo e temos imagens 3D gigantes. Nossos alunos e professores estão ocupados com negócios com prazer e com trabalho de alto nível. Em princípio, não há críticas e conflitos. Claro, existem pequenos ukolchiks, mas nada mais, eles não são muito perceptíveis. Existem mais problemas aqui que não se referem a um grupo separado, mas ao sistema educacional em geral.
Ilnar Akhtyamov:
- A Kazan School of Architecture está localizada na estrutura de uma universidade de engenharia civil, então, infelizmente, não se pode contar com compreensão. A atitude para com a especialidade arquitetônica é predominantemente utilitária e superficial. Dentro do Instituto de Arquitetura, nossa abordagem é interessante, mas carece de suporte. A direção tenta não nos notar, nosso trabalho e sucessos. As razões para esta atitude não são conhecidas por nós.
Oscar Mamleev
- Agora se fala muito sobre computação gráfica. E a velha guarda diz que estamos perdendo o encanto do desenho à mão, os alunos estão tentando resolver não só a apresentação, mas também o processo criativo às custas do computador, acreditando que a tecnologia pode ajudá-los não só a desenhar, mas também inventar algo. Você tem, eu notei naqueles trabalhos que vimos no ano passado, uma alimentação manual excelente.
Ilnar Akhtyamov:
- No nosso país, os gráficos desenhados à mão dominam, porque é uma forma abreviada de transmitir uma ideia da cabeça à cabeça. Em nossa metodologia, não há oposição entre gráficos manuais e computacionais. Usamos ativamente o desenho arquitetônico em todas as fases do projeto, por isso nossos alunos desenvolveram o pensamento espacial, são capazes de imaginar um objeto e um espaço de qualquer complexidade. E eles podem "materializar" isso por qualquer meio profissional, mas em nossos trabalhos nos esforçamos para usar gráficos manuais, técnicas de modelagem, modelagem composicional e representação textual em termos iguais. Acreditamos que esta técnica mista é o nosso ponto forte.
Oscar Mamleev
- A próxima questão muito importante que eu gostaria de discutir é sobre um conceito como tradição. Isso é bom ou mau? Há dois anos, consultei um diploma em Strelka. A autora, Anna Poznyak, considerou o tópico que estamos discutindo agora - as perspectivas para a educação arquitetônica. E ela mostrou três modelos de desenvolvimento. O primeiro modelo é a conservação, ou seja, tudo é como é e permanece, a instituição está fechada do mundo exterior, especialmente das inclinações de quaisquer convenções de Bolonha e outras inovações, e faz o que não mudou por décadas. O segundo movimento, diametralmente oposto - a instituição é fechada, e uma nova é criada em seu lugar, sem levar em conta tudo o que era antes. E a terceira, a melhor opção, quando se aproveita o positivo que o instituto acumulou ao longo dos anos de sua existência para avançar, com a introdução simultânea de métodos e projetos experimentais. Gostaria de perguntar a todos os meus colegas sobre a atitude em relação às tradições em suas universidades.
Nikita Tokarev:
- Gostaria de relembrar a conhecida expressão de Vladimir Tatlin: “Não ao novo, não ao antigo, mas ao necessário”. Em minha opinião, a contradição é um tanto rebuscada. E a questão não é tanto sobre tradição, mas sobre entender o que a arquitetura e a educação arquitetônica precisam hoje. Quais as competências que um arquiteto deve ter no futuro, onde encontrá-las, nas tradições ou nas novas abordagens. Em virtude de nossa história, estamos menos apegados às tradições da educação arquitetônica na Rússia, talvez mais às tradições da educação britânica, uma vez que nosso programa é baseado no currículo britânico. Mas, ao mesmo tempo, todos os nossos professores e alunos estão mais frequentemente associados à tradição de educação russa. Todos os professores estudaram no Instituto de Arquitetura de Moscou ou em outras escolas russas soviéticas. Os alunos também vêm para a pós-graduação após 4-6 anos de estudo [em uma universidade "tradicional"]. Portanto, sem dúvida, interagimos com as tradições. É interessante perguntar ao final da discussão dos participantes se há vestígios dessa interação nas obras de MARSH. Por exemplo, você pode ver que quase todos os nossos alunos estão muito dispostos, fazem muito e trabalham bem com as mãos. Do meu ponto de vista, esta é uma continuação da tradição russa e soviética com uma orientação para o artesanato, desenho, pintura e assim por diante. E apoiamos muito esse trabalho, nós o desenvolvemos e cultivamos tanto na magistratura quanto no bacharelado. Este é um dos aspectos da interação com a tradição. E aqui não vejo contradições, mas sim o trabalho conjunto de elementos tradicionais e mais recentes.
Konstantin Kiyanenko:
- Lembro-me de um bom exemplo sobre tradições. Talvez este exemplo seja novo para muitos. Um crítico de arquitetura escreve sobre a pirâmide de J. M. Pei no Louvre, discutindo como isso se relaciona com a tradição arquitetônica francesa, que se por tradição entendemos não o contexto urbano, mas as tradições da cultura francesa, que sempre foi muito inovadora, então esta é uma solução muito tradicional. Ou seja, inovação e inovação como tradição. Tratamos a tradição à nossa maneira, aproximadamente da mesma maneira. Eu trabalho em um departamento muito pequeno, há apenas 10 professores, somos todos pessoas mais ou menos com as mesmas opiniões. Procuramos manter alguns princípios em nosso trabalho. Em particular, fazemos muita programação arquitetônica. Acreditamos que isso faz parte da nossa tradição hoje. Mas o recurso mais importante da educação, a fonte de tudo que é novo, são os próprios alunos. Eles geralmente vêm com coisas interessantes e inesperadas. E se esse impulso recebido de nossos alunos exige que mudemos alguns de nossos princípios, talvez o façamos. Porque o mais importante, acreditamos, em nossa tradição é uma orientação para coisas novas.
Oscar Mamleev:
- Uma abordagem interessante - tradições em constante mudança.
Marko Mihich-Eftic:
- Não posso falar de uma atitude específica em relação às tradições, tratamos a tradição como um contexto, porque existem tradições muito ricas e diferentes no Instituto de Arquitetura de Moscou. Tratamos tudo isso com muito respeito, e o conhecimento da história é muito importante para nós. Para fazer algo novo, você precisa conhecer o antigo.
Vsevolod Medvedev:
- Quase ninguém pode dizer que a tradição é ruim. A tradição é boa e sem ela é impossível. Mas precisamos criar novas tradições, porque se as antigas prevalecerem, morreremos e não poderemos fazer nada. E se fizermos algo novo, podemos nos tornar uma tradição.
Ilnar Akhtyamov:
- As técnicas que usamos não são semelhantes às que nos foram ensinadas anteriormente. A metodologia é baseada na obra do autor e em parte no trabalho de escolas de arquitetura estrangeiras. Se falamos de qualquer conexão com as origens regionais, esta é, antes de tudo, a experiência de VKHUTEMAS, Ladovsky. Outra fonte de inspiração igualmente importante que tradicionalmente usamos são as técnicas e métodos do cinema clássico e moderno.
Oscar Mamleev
- Respostas muito interessantes para esta pergunta. Apesar da aparente diferença, parece-me que o vetor é direcionado em uma direção. A última questão que gostaria de discutir é a integração no sistema educacional internacional. Vou ler a mensagem Valeria Anatolyevich Nefedov, Doutor em Arquitetura, Professor da Universidade de São Petersburgo. Ele "conecta" ativamente instituições russas e estrangeiras, organiza viagens educacionais ao exterior e de todas as maneiras possíveis promove esses contatos. “Superando o atual absurdo construtivo caro e o preenchimento imprudente de áreas urbanas com arquitetura moralmente obsoleta, um ambiente inadequado é impossível sem uma mudança vertical no significado da educação arquitetônica. A educação deve parar de acompanhar a prática ou terminar com um esclarecimento permanente da história, e começar a se concentrar na criação de modelos avançados de edifícios e ambientes, mudando a ênfase no estudo das tecnologias mais recentes. O experimento e o conceito devem se tornar os componentes mais avançados do projeto em grande escala parte da dissertação de mestrado, garantindo a formação de um pensamento projetual alternativo, e só então um verdadeiro programa de mestrado, voltado para o futuro, integrado no espaço educacional internacional, será capaz de preencher a prática doméstica com especialistas capazes de superar velhas normas, regulamentos, descobrindo que há novos argumentos para isso”.
Nikita Tokarev:
- Talvez esta seja a pergunta mais simples para nós, já que implantamos uma parceria com a London Metropolitan University em nossos programas. Estávamos inicialmente focados na integração com a educação arquitetônica global. Nossos alunos recebem diplomas britânicos, exatamente iguais aos de Londres. Isso permite que os alunos mudem de escola, expande sua escolha de carreiras futuras na Rússia e em outros países. Mas, ao mesmo tempo, o que me parece muito importante, a integração dos sistemas educacionais não significa cópia literal, rastreamento de uma educação na outra. A educação cresce amplamente a partir das necessidades e situações locais. Porque não importa o que seja a escola internacional, ela ainda está em algum lugar, e esse lugar influencia o seu perfil. É por isso que ensinamos em russo, e não em inglês, era fundamentalmente para nós, e o programa britânico com base no qual construímos nosso curso de mestrado e bacharelado, mudamos significativamente, transformamos, realmente escrevendo um novo curso, percebendo que esses alunos que vêm até nós, esses professores que vão ensinar conosco, não é o mesmo que em Londres, Praga ou Buenos Aires. E os problemas e desafios enfrentados pela arquitetura russa não são exatamente os mesmos que enfrentam a arquitetura de outros países. Aqui, estamos tentando encontrar um equilíbrio entre unificação, fronteiras transparentes e uma resposta específica às necessidades da arquitetura russa. Espero que tenhamos sucesso em alcançar isso.
Konstantin Kiyanenko:
- Vários anos atrás, Valery Nefedov e eu estudamos arquitetura na Rússia. A questão que interessava a Nefedov era até que ponto nossas escolas estão integradas à educação estrangeira. Os resultados desta pesquisa foram publicados, inclusive no site da União dos Arquitetos da Rússia, eles ainda estão lá. A esmagadora maioria das escolas públicas não tem contatos estrangeiros - com exceção das da capital e das áreas de fronteira, como a Faculdade de Arquitetura e Design da Universidade do Pacífico em Khabarovsk, que viaja para a China. Em média, há de um a três professores por escola, que até certo ponto participam de contatos internacionais. Essas são as mesmas pessoas que têm algo a dizer aos colegas. Pesquisamos intercâmbio estudantil, participação de nossos alunos em seminários conjuntos. Nossa escola de arquitetura é um ponto negro no mapa mundial. Todos estão integrados com todos, e nossa escola é uma estrutura totalmente independente. Isso é muito ruim, porque uma das principais ferramentas que temos é o contato com o mundo. Se falarmos da minha escola, por ser minúscula, provinciana, tem sérios problemas de integração. Algumas pessoas vão a algum lugar, encontram alunos, participam de fóruns de professores. As razões são o problema da língua, o problema do dinheiro, o facto de a reforma da nossa educação durante a transição para o padrão europeu não implementar um dos seus principais componentes - a individualização dos currículos dos alunos. Conosco, ambos os alunos estudaram em grupos e estudam. E para o intercâmbio é necessário que o aluno tenha a oportunidade de obter um “empréstimo” individual em uma escola de arquitetura estrangeira de acordo com um programa individual. E esse sistema não funciona, porque nossa estrutura administrativa, departamentos, muitas vezes não estão preparados para trabalhar com cada aluno separadamente, para cada um traçar seu próprio currículo (o que os tutores fazem nas escolas estrangeiras). Portanto, até que esse problema administrativo seja resolvido, não iremos para lugar nenhum. A integração pressupõe um processo mútuo: não só vamos até eles, mas eles também vêm até nós. E para que esse processo seja recíproco, precisamos ter algo a oferecer para essa troca. Aqui, talentos individuais e alunos criativos não são suficientes. É necessário que nossas escolas de arquitetura tenham um potencial informativo e criativo de intercâmbio, e muito poucos o têm.
Oscar Mamleev
- Este é provavelmente um dos momentos mais difíceis em programas de intercâmbio. Ambas as partes devem estar interessadas. Se for um jogo unilateral, um dos parceiros perde o desejo de participar. O nível do professor deve ser tal que ele, tendo levado um grupo de alunos de uma universidade estrangeira e trabalhando de acordo com sua própria metodologia, possa competir com outros professores estrangeiros. Ora, estes são apenas alguns tipos de viagens turísticas, conhecendo as delícias desta ou daquela cidade. É aqui que tudo termina.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI é amigo de várias instituições no âmbito do intercâmbio, mas essas conexões são muito seletivas e aleatórias. Em nosso grupo, tentamos focar nossa atenção em trabalhar com Moscou e, nesse sentido, não estamos viajando para lugar nenhum. Participando de eventos na Strelka, participando de um projeto conjunto com o Instituto Berlage, não vi nada de novo para mim. Percebi que a forma como ensinamos é semelhante à forma como é feito no exterior. E nesse aspecto, o exemplo dos rapazes da graduação anterior que partiram para outros países mostra que eles se adaptaram com muita facilidade. Ao mesmo tempo, os alunos que nos vinham do exterior, pelo contrário, dificilmente se encaixavam no que estávamos fazendo. Fomos confrontados com o facto de serem de escolas diferentes, mas algumas "unilaterais".
Vsevolod Medvedev:
- Existe um departamento internacional em MARCHI que trata de trocas. MARCHI é difícil de integrar, difícil de receber, difícil de dar. Acredito que o aluno deve se integrar. E seria melhor ir estudar, não dá para pensar em uma integração melhor. Há exemplos em que nossos graduados se formaram em universidades estrangeiras, por exemplo, eles estudaram com Patrick Schumacher, então eles funcionam bem e são muito solicitados. Mas também há exemplos que não dão muito certo, quando um aluno sai, e não dá resultado, embora a preparação seja suficiente. Há também uma experiência de comunicação em Washington, que ficou um tanto surpresa com o nível de formação dos alunos. Você precisa se integrar, com a ajuda de um professor, a internet, o que for. Decidimos integrar nosso grupo diretamente na arquitetura moderna. Nós os levamos para a China. Vimos muito, conversamos. Quando tentaram estabelecer relações com uma universidade gigante em Guangzhou, não conseguiram entrar em contato, não está claro o porquê.
Ilnar Akhtyamov:
- Nossa Universidade possui um departamento internacional que está trabalhando ativamente nesta direção. A Universidade tem conexões e parcerias com várias universidades estrangeiras, e possui um programa de dupla graduação. No entanto, as abordagens das universidades parceiras e as nossas não coincidem, por isso não temos interação. Essencialmente, não há integração direta, é mais indireta. Usamos outros métodos eficazes de integração no espaço arquitetônico global, estes são estágios no exterior e participação em concursos internacionais de arquitetura, tanto conceituais como de design, e gráficos. As tecnologias modernas nesse sentido abrem muitas oportunidades para os alunos. Nosso estúdio participa ativamente em vários concursos importantes, os trabalhos dos alunos são finalistas do ArchiPrix e ArchiPrix Rússia, IS Arch, o Concurso Principal do Instituto Catalão, etc.
Oscar Mamleev
- O tempo voa tão rápido, muitas mudanças. Agora lembro que nos últimos anos, cerca de dez de meus alunos foram estudar em diferentes países: Inglaterra, Alemanha, Holanda. E sempre que a galera pergunta onde é melhor estudar, eu só tenho uma resposta: você tem que entender com absoluta clareza como se posiciona no mercado de trabalho e que nicho gostaria de ocupar. Há uma diferença muito forte entre os sistemas educacionais de diferentes países. Por exemplo, na Inglaterra, as escolas de marca - AA, Bartlett - treinam pessoas inteligentes, tais sonhadores que são capazes de prever o futuro. Na Alemanha, a ênfase está nas disciplinas técnicas, o estudo de novas tecnologias. Também é importante entender o nível de escolaridade, embora não tenhamos uma ideia clara dos requisitos para bacharelado e mestrado, sua responsabilidade profissional. Na verdade, tudo é muito simples. Um bacharel é um ofício, uma pessoa acaba por ser um arquiteto que pode ir trabalhar em uma organização de design, tendo certas habilidades, conhecimento de questões construtivas, composicionais, pode-lhe ser confiada a execução de um trabalho. Um mestre é um gerador de ideias, uma pessoa que pode conduzir sua oficina e ser responsável por seus produtos.
Se alguém quiser fazer uma pergunta a qualquer um de nós, lembro a você: Kazan, duas pessoas do Instituto de Arquitetura de Moscou, Strelka, Vologda, MARSH.
Pergunta
- Existe uma oportunidade [para professores e profissionais de destaque] de dar palestras em uma das universidades provinciais?
Oscar Mamleev
- Estou pronto para responder a essa pergunta sozinho. Oportunidades e desejos existem, Infelizmente, o principal problema é o financiamento orçamentário fraco. O orçamento anual de Harvard excede o orçamento total para a educação na Rússia. Há dois anos venho desenvolvendo o projeto Archiprix na Rússia e, graças a Armstrong, em 2014 visitamos 10 universidades russas com palestras. Não só vieram alunos, mas também arquitetos. Era gratuito para os institutos. Infelizmente, a política às vezes cria problemas, mas estamos em busca de novas oportunidades para renovar essa prática.
Pergunta:
- Eu não entendo por que você precisa dessas palestras? Você pode ir à Internet, dar palestras, ouvir palestras. A palestra como fonte de conhecimento não é muito relevante hoje, porque esse conhecimento pode ser obtido de outras formas - mais rápido, mais convenientemente. As palestras devem ser simplesmente inspiradoras. Por exemplo, em uma palestra pública em Strelka, uma celebridade às vezes não diz nada de interessante e novo, mas reúne 1.500 pessoas que vieram só para vê-lo, porque ele é uma lenda viva. Há cinco anos, quando era estudante, tentávamos organizar palestras com os principais arquitetos do instituto, porque faltava informação. Mas em cinco anos, tudo mudou. Este não é um problema prioritário hoje. É muito mais interessante trabalharmos juntos quando o professor vem e ensina por experiência própria. Há uma integração mais profunda aqui do que apenas palestrar, falar.
Oscar Mamleev
- Respeito a sua opinião e, de certa forma, você tem razão. Mas existem diferentes aspectos desse problema. O acadêmico Asmolov, chefe do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou, fala sobre educação cognitiva, ou seja, educação do pensamento. Define o papel do professor como "navegador" e do aluno como "buscador". Ao mesmo tempo, essa abordagem definiu a tarefa de um professor para mim. Não posso saber tudo, mas minha tarefa é explicar ao aluno onde ele pode encontrar a resposta para sua pergunta. E você provavelmente quis dizer isso. Mas também existe o conceito de comunicação ao vivo. Quando você recebe informações na internet, é uma coisa, você não sente esse contato. Um exemplo de nossa viagem a Vologda. O arquiteto Levon Airapetov, um homem de pensamento inovador, contou aos alunos sobre sua “cozinha”, como funciona seu “pensador”. Foi animado, interessante e incomum, e nunca substituirá olhar para a Internet, por exemplo, em seu pavilhão russo na EXPO 2010 em Xangai. Nessas viagens, arquitetos maravilhosos falavam de arquitetura, vida, amor … Isso não pode ser substituído por nenhuma Internet.
Nikita Tokarev:
- Estou com alguma cautela na educação por correspondência, principalmente na área de arquitetura. A educação não é apenas a transferência de conhecimentos e habilidades práticas, é, antes de tudo, a formação de um sistema de valores. Hoje precisamos de alguns programas de computador, amanhã - outros, depois de amanhã - o terceiro, mas os valores permanecem conosco. E até que ponto a formação do sistema de valores é possível remotamente é uma questão. Parece-me que dentro da equipe de professores e alunos esses valores são formados, apoiados e transmitidos. E a escola não é apenas palestras e seminários, são as pessoas que nos cercam. Se é possível formar tal comunidade de pessoas com ideias semelhantes conectadas por valores comuns na rede mundial também é muito controverso, pode ser ou não.
Pergunta
- Sua atitude em relação às disciplinas teóricas e sua importância na formação de arquitetos. Por que não são especialistas de departamentos teóricos envolvidos no trabalho de design?
Oscar Mamleev
- Vou começar um pouco de longe. Colegas, incluindo muitos professores do Instituto de Arquitetura de Moscou, que amo e respeito muito, me perguntaram: "Por que você não levou nossos trabalhos para esta exposição?" Mas há uma limitação quanto à área de exposição e às especificidades dos trabalhos que queríamos mostrar. Uma colega ficou surpresa por eu não ter exposto um dos trabalhos do nosso workshop, de que ela gostou. Respondi que o trabalho não atende aos requisitos do nosso projeto de pesquisa, onde o principal é a fundamentação teórica. Você teve a oportunidade de ver trabalhos de diferentes universidades, por exemplo, trabalho em Samara, chefe Vitaly Samogorov, ele estudou com um estudante inglês que se formou em um bacharelado na Grã-Bretanha. E este trabalho parece um estudo científico sério. Em qualquer departamento de design, há pessoas que mantêm o dedo no pulso, entendem o que está acontecendo no mundo, podem explicar aos alunos e ajudá-los a resolver questões sociais e políticas, e não apenas composicionais e arquitetônicas. E, se o conhecimento deles não bastar, especialistas de outros departamentos são convidados. Divisão em especializações, ou seja, estreitando os horizontes profissionais, nunca gostei. É importante ter um conhecimento amplo e profundo quando uma pessoa é capaz de resolver problemas de forma complexa. Nesse sentido, a abordagem do treinamento em Strelka me parece interessante. Embora MARCHI, a quem dei mais de 35 anos e o amo, tem suas vantagens. Eu me concentro na minha experiência. Quando fazemos projetos de cursos, convido, sem nenhum acordo formal, alguns dos meus amigos que conhecem uma certa nuance problemática melhor do que eu, e que ajudam não só nas questões teóricas.
Konstantin Kiyanenko:
- Um exemplo. Vários anos atrás, eu estava na Universidade da Califórnia. E uma garota falou em inglês americano sobre o mercado imobiliário de Moscou. E fiquei muito surpreso ao ver que uma estudante americana estava interessada no mercado russo, e então descobri que ela era uma ex-aluna do Instituto de Arquitetura de Moscou. Perguntei como ela se sentia em uma escola americana. Ela respondeu que tudo estava bem com a prática, mas dois anos foram gastos eliminando seu analfabetismo teórico. Ou seja, subestimar a teoria em nossa escola é um desastre. O significado da teoria não é que ela amplia os horizontes de uma pessoa; a teoria constrói filtros intelectuais através dos quais uma pessoa vê a prática. Portanto, se não há teoria, não há prática, o que, infelizmente, é evidenciado pelo estado de nossa arquitetura. A questão do desenvolvimento da teoria, na minha opinião, está ligada à questão do convite aos professores. Acho que uma palestra de alta qualidade no campo do conhecimento humanitário, no campo dos estudos culturais, não pode ser substituída por nenhum YouTube. A presença ao vivo de um teórico da classe em uma palestra é uma coisa insubstituível. Portanto, se falamos em integração, ainda não utilizamos todo o recurso dos nossos professores de outras escolas. O problema é com o dinheiro, porque não é fácil convidar uma pessoa. Dei palestras no Cazaquistão por dois anos, onde me pagaram US $ 150 por hora.
Pergunta
- Que habilidades um arquiteto deve ter?
Marko Mihich-Eftic:
- Parece-me que a principal característica de um arquiteto é que ele deve ser curioso, ele deve querer saber como o mundo funciona, desmontá-lo e depois montá-lo. Cada nova ordem, cada novo objeto é uma coisa única, toda vez que você inventa algo. Essa pessoa deve ser engenhosa. Na verdade, esta é a questão - o que é arquitetura, porque a profissão é tão ampla que qualquer um pode encontrar um lugar nela. Uma pessoa que sabe fazer apenas gráficos utópicos, e sem gráficos utópicos não há objetos construídos utópicos. O desenho a seco, quando é divulgada a documentação de trabalho, também é importante, não há edificação sem ele. Graças a essas pessoas, surgem edifícios. Todos podem se encontrar na arquitetura, alguém com criatividade, alguém com habilidades técnicas. Selecionamos alunos não nem pelo portfólio, mas conversando com eles, pois o projeto é em grande parte feito pelos professores. O importante é como uma pessoa fala com você, se houver fogo nela, todo o resto não tem importância. Você não precisa carimbar as mesmas pessoas, você precisa ajudá-las a sair, se quiserem.
Konstantin Kiyanenko:
- As perguntas são tão detalhadas que foi necessário começar por elas. Os requisitos para uma graduação universitária são formulados por nosso workshop profissional, o Union of Architects of Russia, e esta é uma prática onipresente em todo o mundo que é exatamente como é: na Europa, Grã-Bretanha e América do Norte, os requisitos para a educação arquitetônica é formulada por uma oficina profissional. E então esses requisitos se transformam em um modelo de especialista, e um modelo de especialista por meio do processo educacional - no próprio especialista. Nosso Sindicato desenvolveu esses requisitos, mas eles ainda não foram adotados. Quanto à criatividade, recordo a declaração de Glazychev, que disse que “precisamos de um grande número de arquitetos, mas isso não significa que precisamos de dezenas de milhares de criadores certificados, precisamos de dezenas de milhares de profissionais”.
Ilnar Akhtyamov:
- Um arquiteto deve ter dois componentes. O primeiro é ser capaz de pensar. É muito vivaz reagir a tudo o que está acontecendo ao seu redor, como vive a sociedade, o que ela precisa, o que acontece com a pessoa e a sociedade, para que depois você possa modelar a situação, colocar um problema e encontrar uma solução. E para esta primeira parte deve haver uma segunda - individual: a capacidade de auto-expressão.
Pergunta:
- Como ocorre a integração na passagem de universidade para universidade?
Konstantin Kiyanenko:
- Diversidade das escolas de arquitetura e agilidade na integração. Portanto, não estamos falando da unificação do conteúdo da educação, estamos falando da unificação da estrutura de tal forma que um aluno consiga um emprego em outra universidade, depois volte para a primeira, consiga o seu " créditos "no livro de registro e continuar seus estudos nesta universidade ou em qualquer amigo. É somente em nosso país que se aceita que uma pessoa conclua o bacharelado ou o mestrado em uma instituição de ensino. Em todo o mundo, isso é considerado péssimo. Portanto, o problema está na falta de pré-requisitos organizacionais para a troca.
Oscar Mamleev
- Agradeço a participação de todos. Parece-me que se desenrolou um diálogo muito interessante e uma empresa muito interessante reuniu-se à volta desta mesa. No final, gostaria de cumprir uma missão agradável. No festival Zodchestvo deste ano, o projeto curatorial "Pesquisa" recebeu um diploma do Sindicato dos Arquitetos da Rússia. E como a maioria de tudo que vocês veem aqui foi criado pelos professores e alunos da escola MARCH, toda a criatividade dessa exposição, a organização do espaço, o conteúdo, fico feliz e grato por apresentar o diploma ao diretor da MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Por sua vez, gostaria de agradecer a Oskar Raulievich, que, sendo o curador desta secção, nos convidou a participar na exposição, e ao Sindicato dos Arquitectos por acolher esta exposição, por termos recebido um espaço tão maravilhoso. Sem esse apoio, não teríamos sido capazes de mostrar o que mostramos. Espero que este seja apenas o início de nossa cooperação, e no próximo festival ocupemos o salão central ou sua colunata.
